基础教育研习报告

初高中英语教学的对比

由于实习学校的安排，我在实习期间先后给初二、初一和高一年 级讲授英

语课程。虽然对于教材和 学生 没有深入的研究，仅凭一些粗 浅的感觉行程了一

个不成熟的认识：我认为初高中的教学存在极大差 异，这些差异主要表现在 学生

特点、教材特点、对教师的要求等方面。

一、 学生 特点

在 知觉 方面， 初中 生的 知觉 出现了许多新的特点。首先， 知觉 的 有意性和

目的性有了较大提高，能自觉地根据教学要求去 知觉 有关事 物。其次， 知觉 的

精确性、概括性更加 发展 。出现了逻辑性 知觉 。初 中二年级是观察力概括性发

展的一个转折点，是观察概括能力由低到 高，有具体到抽象的转变阶段 初中 生

识记 的有意性更加 发展 起来。初 一年级 学生 的无意 识记 常常表现得很明显，对

有兴趣材料记得比较 好，对一些困难材料记得比较差。随着教学的要求， 学生

逐步学会使 记忆服从于 识记 的任务和教材的性质，因而有意 识记 日益占主导地

位。从 识记 方法上， 初中 学生 的意义 识记 能力更加 发展 起来。 初中 一 年级 学生

机械 识记 方法还起着很大的作用。从 识记 内容看， 初中 生的 形象 识记 和抽象识

记都在 发展 。抽象 识记 从初一年级开始加大了 发展 速度。中 学生 的抽象逻辑思

维从总体上讲处于优势地位。但 初中 学生 的抽象逻辑思维，在很大程度上，还

属于经验型。从 初中 二年级开始， 中 学生 的抽象逻辑思维开始由“经验型”向

“理论型”转化。但是仍有一 些 学生 的抽象逻辑思维较差，导致某些教学内容

在进行过程中有困 难，需要进一步加强训练。 初中 阶段是人的一生中的一个重

要阶段， 在认知 发展 上处于一种既懂事又不完全清楚的状态中，即各种认知过

程都在 发展 而又都 发展 得不完善。因而，在教育中，我们既要向他们

提出具体的、可行的要求，又不能奢望过高。由于他们已能理解一些 抽

象的概念，因此对他们的教育内容可以具有一定的理论性、抽象性。 针对他们

富于想象、崇尚英雄的特点，要教育他们区分勇敢与鲁莽、 友谊和义气、大胆

与粗暴等界限。针对他们认识上易产生片面性和表 面性的特点，教师要循循善

诱，以理服人，用事实说话，使他们心服 口服，逐渐改变他们敢于争论却常常

缺乏依据，敢做又不善于做的缺 点。

高中 学生 知觉 和观察的水平不断提高，更富有目的性和系统性.高 中 学生 在

知觉 和观察事物时比以前更全面，更深刻了 .他们能发现事物 的一些主要细节和

事物的本质方面，稳定性，持久性都比 初中 生有了很 大的提高.但并非 发展 得尽

善尽美.在观察时，有时观察的程序不恰当， 观察还不够精确，容易过早过快地

下结论.高中阶段是人的记忆力 发展 的最佳时期,可以说，高中生的记忆力已达到

新的成熟阶段.他们能够 按照一定的学习目的支配自己的记忆活动.高中 学生 的

思维 发展 达到 了新的水平.具有更高的抽象概括性,反省性和监控性特点.他们能

够 用理论作指导分析综合各种材料，以不断加深对事物 发展 规律的认识， 抽象

逻辑思维趋向理论型.从总体来讲，高中生的认知 发展 已接近成人 的水平.他们精

力旺盛，思想敏锐，能言善辩，反应迅速，能够用 发展 的眼 光看问题.但毕竟还

未完全成熟，对他们还不能完全用对成人的要求来 对待.在对高中生进行心理教

育时，要结合其认知 发展 的特点，全面，辩 证地晓之以理.论证要有力，论据要

充足，并要充分估计他们可能产生 的各种认识，讲清道理，和他们友善地商讨问

题.要尊重他们的独立性， 批判性，引导他们正确看待自己.同时针对他们认知发

展的不足，教给 他们思考的方法,培养良好的思维品质，使其克服思维 发展 中的

主观性, 片面性，开阔其视野，促进思维的进一步成熟.但是高一年级的 学生 还